本課題從12年4月實(shí)施以來，依托行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，根據(jù)相應(yīng)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工，將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。依靠職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)化，確定需開設(shè)的課程門類，以工作過程的開展順序?yàn)橹饕罁?jù)，并兼顧教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)了專業(yè)課程體系。

在重構(gòu)的專業(yè)課程體系中，我們以《數(shù)控機(jī)床編程與操作》這門課程作為突破口，首先擬定了《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)表，并在簡(jiǎn)表的基礎(chǔ)上開發(fā)出《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程標(biāo)準(zhǔn)，本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了8個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)一級(jí)學(xué)習(xí)情境又有1～5個(gè)二級(jí)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成；明確了一級(jí)學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目，授課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出針對(duì)每個(gè)二級(jí)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，授課教師根據(jù)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，以機(jī)械制圖教儀開發(fā)生產(chǎn)過程為項(xiàng)目，以教師為核心開發(fā)教儀零件圖樣，對(duì)所有零件圖樣加工類型進(jìn)行分類、合并同類項(xiàng)形成針對(duì)二級(jí)學(xué)習(xí)情境的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)控程序編制和機(jī)床加工控制貫穿每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)規(guī)范操作、注重產(chǎn)品質(zhì)量、建立協(xié)作能力。

具體實(shí)施流程如下：

1、在首次進(jìn)行本門課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)程序的掌握情況進(jìn)行分組并選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)需具備學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力、有責(zé)任心，愿意對(duì)本組其他成員進(jìn)行指導(dǎo)），組長(zhǎng)非常關(guān)鍵，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)往往能帶動(dòng)其組員一同學(xué)習(xí)進(jìn)步；

2、教師對(duì)二級(jí)學(xué)習(xí)情境的典型工作任務(wù)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并操作演示，隨后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)工作過程六步法：咨詢-計(jì)劃-決策-實(shí)施-控制-評(píng)價(jià)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行操作實(shí)踐。咨詢環(huán)節(jié)，由老師提供學(xué)習(xí)任務(wù)所需相關(guān)參考資料，供各組參考學(xué)習(xí)；計(jì)劃環(huán)節(jié)：由各組組員依據(jù)學(xué)習(xí)資料討論其工作任務(wù)加工工藝，組長(zhǎng)進(jìn)行分析，組長(zhǎng)不能解決的問題咨詢教師；決策環(huán)節(jié)：組員各自編寫加工程序，并在進(jìn)行模擬仿真運(yùn)行，在教師或組長(zhǎng)的審核下確定最終加工程序；實(shí)施：完成具體工作任務(wù)，教師作為陪伴者主要負(fù)責(zé)學(xué)生安全操作設(shè)備，實(shí)施階段的主體是學(xué)生，教師并不直接參與解決問題；評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)學(xué)生工作成果，同時(shí)也需對(duì)其實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)教師可以通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，通過調(diào)整與改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

3、掌握之后，給出多個(gè)同類零件的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同類任務(wù)的學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)同類零件加工的知識(shí)遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

通過本課題研究，在對(duì)11秋2班順利完成了1-4學(xué)習(xí)情境，通過觀察、測(cè)試和資料收集，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，利用“六步法”組織教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在： 
1.在模擬的真實(shí)工作環(huán)境下完成全面的職業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生獲得過程性知識(shí)和技能； 
2.有利于借助以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等多種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情；
3.有利于養(yǎng)成協(xié)作、溝通習(xí)慣，養(yǎng)成從全局出發(fā)分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。 
學(xué)生通過基于工作過程“六步法”的教學(xué)實(shí)施，解決問題的能力得到了鍛煉和提高。但也存在一些問題： 
1.在查找信息階段，學(xué)生自覺自律性、主動(dòng)性較差，需要加強(qiáng)巡視和規(guī)范； 
2.學(xué)生的解決問題的能力有待提高，諸如：面對(duì)眾多的資料，學(xué)生往往不知道如何取舍，面對(duì)問題，不能夠通過知識(shí)遷移和協(xié)作探究解決問題，表現(xiàn)為對(duì)教師的依賴性強(qiáng)和對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生依賴性強(qiáng)； 
3.人多設(shè)備少的局面，使完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生無所事事，不會(huì)參與與協(xié)助其他同學(xué)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。
以上問題需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中引起足夠的重視，和尋求更好的解決方法。